2020春季學期因一場席卷全國的疫情而變得不尋常，“停課不停學”成為各大高校的教學常態(tài)。我校自確定開展線上教學之日起，至今實施已近兩月。在這段時間里，無論師生喜歡或接受與否，線上教學已被推到教學的前臺，教師由“三尺講臺”移駕到網(wǎng)絡平臺，成為“網(wǎng)絡主播”，有些教師可能會有一種強烈的“失控感”，以及對新的在線教學方式的“焦慮感”。面對這樣突如其來的教學變革，作為必贏bwin線路檢測中心人體解剖學教研室的一名普通青年教師，在此與大家分享幾點教學心得。
其實，在這樣一個特殊時期，線上教學無論是對教師，還是對學生，它都是一次前所未有的挑戰(zhàn)，為了最大程度地保障教師的教學效果和學生的學習效果，我們科室在課程及班級安排上采用了“一師跟一班”的分配模式，即一位教師負責一個班級對應課程的全部理論課，做到全程負責、靈活施教。所謂“全程”，是指負責教師必須參與到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，這就包括課前在線教學平臺的測試、課中的教學實施和課后的教學反饋；所謂“靈活”，是指教師在確保教學效果的前提下，可結(jié)合班級學生專業(yè)特點設計不同的教學方案。
就我而言，這次所承擔的教學任務是18級醫(yī)學影像學專業(yè)的《局部解剖學》課程。這門課程對于該專業(yè)的學生來說仿佛是一位“熟悉的陌生人”，因為這是學生接觸的第二門解剖學課程，是前期所學課程《系統(tǒng)解剖學》的升級版?！毒植拷馄蕦W》對醫(yī)學影像專業(yè)的學生來說，是一門非常重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系醫(yī)學影像專業(yè)其他課程的重要紐帶。課程難度大，加之教學模式的改變，師生要跨越空間的障礙而達到同時空的教學效果成為我思考的關(guān)鍵問題。
一、一切皆從磨礪出——充分的課前準備是前提
傳統(tǒng)課堂，師生可在同一時空面對面完成一次教學活動，為最大程度地讓學生接納和適應新的教學模式，我放棄了錄播的教學形式，首選現(xiàn)場直播教學，但各直播平臺的特點有所不同，加之學生在現(xiàn)階段需接受多學科的在線學習，對繁雜直播平臺的使用和切換，學生略顯反感，為盡量減少學生在疫情期間學習的負面情緒，在和學生多次溝通和試用后，我選擇了學生操作便捷、硬件要求低、教學功能齊全、平臺運行流暢的“騰訊課堂”。
上課方式和平臺的確定只是線上教學的開始，教師的課前準備成為后續(xù)課程實施的重中之重，課件是否需要修改？課程進度是否需要調(diào)整？這一系列問題都是需要我在課前需要考慮的問題。大家都知道，在開展線上授課時，學生面對的不再是教室內(nèi)的大屏幕，教師們以往手中握的激光筆也將不復存在。解剖學課程是一門形態(tài)學課程，各知識點的展示主要以圖片為主，而每張圖片上的結(jié)構(gòu)頗多，要保證學生能在窄小的手機屏幕上看清每一個細小結(jié)構(gòu)，課件的制作必須精良。于是我決定，重新制作局解課件，給課件里每一處要講解的結(jié)構(gòu)圖添加動畫功能，要么是圖形圈出，要么是重點閃爍；此外還需要精簡文字，版面適當留白，以減少學生學習過程中的視覺疲勞；增加小視頻，讓學生多角度觀察學習人體結(jié)構(gòu)。局解課程相對于系解課程而言，課時數(shù)相對要少，約需9周就可完成全部教學內(nèi)容，為減緩學生現(xiàn)階段在線學習的壓力，也為了保證學生對該課程內(nèi)化吸收的效果，我調(diào)整課程進度為每周1-2次課，上課盡量安排在學生時間相對充裕的點，努力做到不扎堆、不趕工。
課前，除了教師要做到心中有數(shù)，如果要讓課堂教學效果有保障，學生們精準的課前熱身也很有必要。所謂課前熱身是指學生利用線上教育資源或者電子課本及課件做課前預習工作，那何為“精準”？它主要表現(xiàn)在兩個方面，一是線上教育資源的精選，在中國大學慕課（MOOC）、學堂在線等開放性教學平臺上的《局部解剖學》課程數(shù)約有十余個之多，這些課程均出自于不同學校，在針對不同專業(yè)學習時，其知識點的講解會有所不同。如果教師只是簡單地丟給學生任務，讓他們利用教學資源預習課程內(nèi)容，顯然不負責也不高效。教師作為知識的傳授者，要為學生指明前進的方向，不能對這些資源“拿來”就用，而要取其精華。因此，在他們利用公共教學資源預習時，我都會羅列“觀看清單”，把重要預習點落實到視頻的每一個細小片段。二是知識點的精確定位，《局部解剖學》是在《系統(tǒng)解剖學》的基礎(chǔ)上，按照人體局部分區(qū)來研究器官和結(jié)構(gòu)，按照部位由淺入深研究各部的形態(tài)、位置、層次、體表投影及毗鄰關(guān)系的一門課程。也就是說，在這門課程的學習中，會出現(xiàn)很多系統(tǒng)解剖學課程中的知識點，為真正地做到學科間的融會貫通，知識框架的立體搭建，學生必須進行回返式學習。所以，在每次布置局解預習內(nèi)容時，我會同時列出“系解要點”，以利學生對重要知識點的理解和記憶。
二、此時無聲似有生——有效的課程實施是核心
在線課堂，讓習慣了面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師需要在教學設計上做出改變， 因為傳統(tǒng)的教室教學是教師與學生之間的有效互動，不僅是你問我答，還有情感上的交流。所以線上教學要想方設法解決身邊沒有學生——“無生”的問題，努力增強課堂體驗感。
我選用的“騰訊課堂”平臺在教學功能設置上基本可以實現(xiàn)師生互動功能，當學生點擊課堂鏈接或掃描二維碼進入課堂后，我將在教師端開啟簽到功能，該功能除了能及時反映學生到班情況，還可以檢測學生設備運行是否流暢，同時能提醒學生進入課堂學習狀態(tài)，這一功能的運用在一定程度上模擬了教室課堂“點名”的場景。
在確定每位學生做好充分準備后，課堂正式開講，首先通過分享課件功能實現(xiàn)師生同時空的環(huán)境，在課程進行的全過程，學生端默認開啟閉麥模式，以保證聽課效果。其實，這種閉麥狀態(tài)只隔離“聲音”，而不隔離“學生”。為了增加師生同步互動，我在課程的講解過程中，會根據(jù)某些知識點適時拋出問題，引導學生思考，他們將利用文字輸入功能在討論區(qū)發(fā)表自己的評論，這類文字內(nèi)容對于我和學生們均可同時呈現(xiàn)，這樣非常有助于活躍課堂氣氛。比如，在一次頸部學習的過程中，我通過語音發(fā)起提問，“頸動脈鞘內(nèi)走行的結(jié)構(gòu)有4個，為什么圖片上只看到了3個？”問題發(fā)出后，很多學生都在討論區(qū)做了回復，答案多樣，在整個過程中，學生不僅對我做出了回應，學生們之間也形成了互動，對問題展開了激烈的討論，有贊成某同學觀點的，也有提出不同觀點的，此輪討論最終以一位同學最先找到問題的關(guān)鍵，給出正確答案圓滿結(jié)束，隨后全班其他同學還紛紛為他送上“點贊”字符。從學生們課后反饋中了解，他們對該形式的互動答題很感興趣，有學生認為這種不見面的答題模式更能放開自我，不用擔心答錯題而感到難為情，更不用怕答錯而不敢提出自己的觀點。
但這種形式的互動也會有一定的局限性，一些在課堂上發(fā)言相對不活躍的學生很難參與其中，為擴大學生們課堂互動的覆蓋面，同時也為了及時了解所有學生對片段知識點的掌握情況，需要采用新的答題模式。首先，將設計好的選擇題于課前添加至課件內(nèi)的頁面；其次，在課程講解過程中啟用答題卡功能，將題目發(fā)送至學生端；最后，學生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案完成答題。此時系統(tǒng)會顯示參與答題的總?cè)藬?shù)和每個選項學生所占比例。因這種類型題目的設計，在一定程度上就是了解學生課堂在線情況的一種呈現(xiàn)，所以在題目難度上，宜簡不易難；題目的內(nèi)容上，易近不易遠；題目的分布上，宜散不易密。如果發(fā)現(xiàn)學生對某些題的命中率不高，則說明他們對前面的知識點理解還不夠透徹，此時就需要再次對其進行剖析，把疑難知識點講通講透。
通過多次課堂實踐及課后反饋，以上教學設計可最大程度地吸引學生課堂學習注意力，將學習的出發(fā)點變被動為主動。
三、潤物細無聲——特別的課后反饋是標尺
如何評價學生學習效果？《局部解剖學》課程線上教學效果如何？對這些問題的回答是檢驗教與學的關(guān)鍵。
對以往開展《局部解剖學》課程的學生，課后反饋主要采用對所學結(jié)構(gòu)進行畫圖的方式進行，而這樣的一種復習方式需搭建在實體操作的基礎(chǔ)上。現(xiàn)階段因疫情影響，很多學科的實驗課均無法實施，《局部解剖學》課程也不可避免。
打破常規(guī)，另辟蹊徑，我首次將思維導圖運用到《局部解剖學》的學習環(huán)節(jié)中。思維導圖是一種實用性思維工具，可將思維過程以圖文并重的方式表達出來，學生們可用最短的時間記憶更多的內(nèi)容，并且能將分散的知識點緊密的聯(lián)系起來。
我一般在完成一周的在線課程學習后，發(fā)布一次思維導圖繪制作業(yè)。學生在繪制過程中，對每個章節(jié)知識點的復習要有全局概念才能完成知識體系的構(gòu)建。
通過學生的思維導圖作品可以發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)及認知程度，對于學生所存在的具有共性的問題作出具體的指導和相應的教學調(diào)整。對于他們每次作品的提交，除了要多點鼓勵，少點否定，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點，為他們后續(xù)相關(guān)學科的學習打好基礎(chǔ)。
還有一點值得提及的是，在這次疫情中，醫(yī)務人員“不畏生死、不計回報”的崇高精神為醫(yī)學生上了一堂很好的醫(yī)德醫(yī)風課，將他們的英勇事跡留在課間休息時間與學生們進行交流，讓他們體會到作為一名醫(yī)學生的使命感和榮譽感。除此之外，將疫情相關(guān)的熱點新聞整合到課后學習中，如推薦學生觀看華中科技大學同濟醫(yī)學院法醫(yī)學專家劉良教授對“新冠”肺炎尸檢報告的最新解讀。以此提升學生們對專業(yè)知識的學習興趣。
在這段時間的線上教學過程中，從最初的一次次分析摸索到如今的一點點調(diào)整完善，我認為教無定法，關(guān)鍵還是要得法。這次疫情是危機，也是機遇，線上教學無疑成為課堂教學的一種補充和提升；教師在這場教育改革中增長了教學技能，為今后我校實施線上線下混合式教學做好了一定準備。
總而言之，線上課堂的實施需要投入更多的時間和精力，只有課前精心準備，課堂全心投入、課后耐心解答才能讓隨“疫”而來的課堂不隨意。
